Uran alkuvaiheen opettajan voi olla vaikea nähdä haastavia tilanteita oppimisen mahdollisuuksina
Opettajan työ vaatii jatkuvaa oppimista halki uran。Opettajien ja oppilaiden välisen vuorovaikutuksen monimuotoisuus kuitenkin haastaa opettajia ja heidän pyrkimyksiään oppia luokkahuoneessa, erityisesti uran ensimmäisinä vuosina。Uran alkuvaiheen opettajien voi olla vaikea nähdä haastavia tilanteita oppimisen mahdollisuuksina。Lauri heiksen väitöstutkimuksen mukaan opettajan ammatillinen toimijuus on avain siihen, että opettajat kykenevät oppimaan tavoitteellisesti sekä tukemaan oppilaiden oppimista luokkahuoneessa。

Ammatillinen toimijuus muodostuu opettajan oppimisen motivaatiosta (haluan), pystyvyydestä (pystyn) ja strategioista (osaan ja teen)。Opettaja nähdään aktiivisena oppijana, joka tietoisesti kehittää sekä omaa ammatillista osaamistaan että pedagogisia ratkaisuja ja oppimisympäristöä yhdessä oppilaiden kanssa。

- Tutkimuksessa keskitytään luokkahuoneeseen, sillä se on opettajan oppimisen keskeinen konteksti, Heikonen kertoo。Tutkimus toteutettiin monimenetelmätutkimuksena, jossa käytettiin sekä määrällisiä että laadullisia tutkimusmenetelmiä。

Riittämättömyyden祝你平安

Luokkahuoneessa opettajat rakentavat myönteisiä kokemuksia, joissa he onnistuvat luomaan oppilaille ja itselleen oppimisen kannalta hedelmällisiä tilanteita。

Kuitenkin toistuvat epäonnistumisen kokemukset luokkahuoneessa voivat vähentää työssä viihtymistä ja sitoutumista ammattiin。Erityisesti uran alkuvaiheessa riittämättömyyden kokeminen oli yhteydessä ammatinvaihdon harkitsemiseen。

- Haastavia tilanteita voi olla vaikea nähdä oppimisen mahdollisuuksina。Tutkimukseni osoittaa, että uran alkuvaiheen opettajat, jotka tunsivat riittämättömyyttä opettaja-oppilasvuorovaikutuksessa, kokivat vähemmän ammatillista toimijuutta luokkahuoneessa, kertoo Heikonen。

Kokemuksen kertyessä riittämättömyyden tunteet vähenivät。

我爱你,我爱你,我爱你

Tutkimuksessa tarkasteltiin myös ammatillisen toimijuuden kehittymistä opettajaopopintojen alkuvaiheessa。

图基木克森·穆凯·欧佩塔扬奇奇波希亚·阿尔维奥达奥马·欧佩拉扬托米塔扬鲁卡萨·穆多斯塔扬乌兰·阿尔库瓦辛·欧佩塔扬·阿玛蒂利森托米尤登秘鲁。Kyky reflektoida omaa toimintaa mahdollistaa tavoitteellisen oppimisen muita opettajia mallintamalla。

- Muilta ja muiden kansa oppimisen mudot ruokkivat uran alkuvaiheen opettajan kokemaa opettamisen kompetenssia, eli kokemusta siitä, että haluaa ja pystyy kehittämään ja muokkaamaan pedagogisia ratkaisuja tilanteen mukaan, Heikonen kertoo。

Lisäksi tarkasteltiin opettajien käyttämiä toimintatapoja opetusharjoittelun aikana heidän oppimisen kannalta onnistuneiksi ja haasteellisiksi kokemissaan luokkahuonetilanteissa。

Suotuisiksi kokemissaan tilanteissa opetttaa hyödynsivät proaktiivisia, ennakoivia strategioita, kuten oppilaiden toiminnan aktiivista havainnointia, seuraamista ja tulkintaa。

-我爱你,我爱你,我爱你。

Vaikeaksi koetuissa tilanteissa korostuivat reaktiiviset strategy at eli自发的reagoinnit, jotka olivat nopeita, jäykkiä ja selviytymiskeskeisiä。

- Ne puolestaan voivat muokata tilanteista hankalia hetkiä, joissa on vähän mahdollisuuksia oppimiselle, ja jotka voivat ruokkia riittämättömyyden tunnetta, Heikonen toteaa。

Oppiminen opettajankoulutuksen kehittämisen keskiöön

Tutkimus osoittaa, että ammatillinen toimijuus luokkahuoneessa on toimiva käsite opettajien oppimisen tarkastelussa。

- Sen avulla opettajien aktiivinen ja tavoitteellinen oppiminen voidaen tooda entistä selkeämmin opettajankoulutuksen, opettajien mentorointiohjelmien sekä opettajien jatkokoulutuksen kehittämisen keskiöön, summaa Heikonen。

**

KM Lauri Heikonen väittelee 23.10.2020 kello 12 Helsingin yliopiston kasvatustieteellisessä tiedekunnassa aiheesta“早期职业教师的专业机构在教室”(Uran alkuvaiheen opettajien ammatillinen toimijuus luokkahuoneessa)。Väitöstilaisuus järjestetään osoitteessa Metsätalo, Sali 1, Unioninkatu 40,赫尔辛基。Tilaisuutta voi seurata myös verkossa。

Vastaväittäjänä关于教授Jan van Tartwijk博士,乌得勒支大学,ja kustoksena教授Auli Toom。

Väitöskirja julkaistaan sarjassa赫尔辛基教育研究。

Väitöskirja上myös elektroninen julkaisu ja luettavissaHeldassa。

Vaittelijan yhteystiedot: