每年夏天，一群学生在水生科学，或海洋和湖泊的研究，到芬兰南部的南部，在Tvärminne动物区或李立生物站举行的野外课程。在持续时间内定居，他们在海边度过了。
在课程中，他们在实践中磨练他们领域所需的技能：它们收集标本，进行测量和分析结果。换句话说，他们学会进行研究并调查生活中的环境状况和生活中的生物。
日子可能包括一个简短的讲座，但大多数时间都花了实际的任务。
“我喜欢野外课程，他们为我的教学提供了能量。在研究站，我记得你实际上通过做了学习，“获奖大学讲师说Jaanika Blomster.，谁领导这些课程。
除了她的教学职责，她在环境科学中管理学士学位。
参与研究项目的学生
大多数时候，学生对他们的个人课程作业进行了测量，但偶尔研究人员将它们包括在旨在产生同行评审研究产出的工作中。
“学生通过从海岸线收集藻类标本为我的一个项目做出贡献。即使我认为这项任务相当简单，我感到惊讶。“
这样的实验使得涉及学生在研究中的事实中令人信服。
在学士学位的环境科学计划中，两位教师设计了一个学生是专家组的一部分的课程，为他们提供了早期阶段的研究经验。
“该课程在我的同事开放登记的一小时内完全预订。”
除了专业生活中的课程，也是环境科学的学生中的欢迎。
例如，Blomster与职业服务一起设计了四门课程，熟悉一系列专家职位的学生。
其中一个课程是硕士学位的课程课程，在此期间，他们与企业合作。7周，他们解决了各组织的问题;他们可能会考虑如何让人们涉及保护波罗的海或陆上旅行如何更受欢迎。
从这种协作，企业获得新的想法，有时也有效地运行良好的解决方案。
同行教学产生了良好的学习结果
在Jaanika Blomster的课程上，环境科学的学生也教。例如，介绍学科基础知识的方向和介绍性课程由高级学生提供。Blomster和她的同事训练二年级学生，然后举行讲座。
在同行教学中，学生可以利用他们的个人专业知识。
“在工作量方面，教师会更好地组织课程自己，但同行学习具有如此巨大的利益。例如，提出问题比大学讲师所持的课程更容易。“
Blomster结合课程进行了教学研究，观察了社区和同行教学的建立带来了良好的效果。学生学习和参加。
“最近，我一直注意到学生希望发展教学和社区感。我发现他们的参与非常重要，很棒。“