奖品获奖的老师Jaanika Blomster表示,做是最好的学习方式

每年,环境科学的实地课程都会向教师证明学习和教学是如何激发灵感的。在Jaanika Blomster的课程中,学生也会授课。

每年夏天,一群水生科学或海洋和湖泊研究的学生前往芬兰南部,在Tvärminne动物研究站或Lammi生物研究站进行实地学习。定居下来后,他们就在海边度过他们的日子。

在课程中,他们在实践中磨练他们领域所需的技能:它们收集标本,进行测量和分析结果。换句话说,他们学会进行研究并调查生活中的环境状况和生活中的生物。

日子可能包括一个简短的讲座,但大多数时间都花了实际的任务。

“我喜欢实地课程,它们为我的其余教学提供了能量。在研究站,我记得你确实是在实践中学习的,”获奖的大学讲师说Jaanika Blomster.,谁领导这些课程。

除了教学工作,她还管理环境科学学士课程。

参与研究项目的学生

大多数时候,学生会为他们的个人课程作业进行测量,但偶尔也会有研究人员将他们纳入工作中,以产生同行评议的研究成果。

“学生通过从海岸线收集藻类标本为我的一个项目做出贡献。即使我认为这项任务相当简单,我感到惊讶。“

这样的实验使得涉及学生在研究中的事实中令人信服。

在学士学位的环境科学计划中,两位教师设计了一个学生是专家组的一部分的课程,为他们提供了早期阶段的研究经验。

“在我的同事开始注册后的一个小时内,课程就被订满了。”

除了专业生活中的课程,也是环境科学的学生中的欢迎。

例如,Blomster与职业服务一起设计了四门课程,熟悉一系列专家职位的学生。

其中一个课程是硕士学位的课程课程,在此期间,他们与企业合作。7周,他们解决了各组织的问题;他们可能会考虑如何让人们涉及保护波罗的海或陆上旅行如何更受欢迎。

通过这种合作,企业可以获得新的想法,有时还可以获得功能良好的解决方案。

同行教学产生了良好的学习结果

环境科学专业的学生也在Jaanika Blomster的课程中授课。例如,介绍该学科基础的指导和介绍性课程是由大四学生讲授的。布洛姆斯特和她的同事们培训二年级学生,然后由他们举办讲座。

在同行教学中,学生可以利用他们的个人专业知识。

“在工作量方面,教师会更好地组织课程自己,但同行学习具有如此巨大的利益。例如,提出问题比大学讲师所持的课程更容易。“

Blomster结合课程进行了教育学研究,观察到社区和同伴教学的建立带来了良好的效果。学生学习和参与。

“最近,我注意到学生们希望发展教学和社区意识。我觉得他们的参与非常重要,非常棒。”