专业机构包括教师的学习动机（我想要），学习的自我效能信念（我能够）和学习策略（我可以和我愿意）。教师被视为活跃的学习者，他们故意开发他们的专业知识以及教学解决方案和学习环境以及学生。
“我的研究集中在教室，因为它是教师学习的中心环境，”Heikonen说。本研究采用定量与定性研究相结合的多方法研究方法。
认知上的不足对教师的专业代理构成了挑战
在课堂上，教师建立了积极的经验，他们成功地在学习瞳孔和自己的学习方面取得了富有成效的情况。
然而，在课堂上反复出现的失败经历会降低教师的职业幸福感和对职业的投入。在早期的教学生涯中，经历师生互动不足与考虑离开专业有关。
“很难将具有挑战性的情况视为学习的机会。我的研究表明，那些认为师生互动不足的初入职场的教师在课堂上缺乏专业能力。
变得更有经验似乎可以减少经验不足。
向他人学习可以提高教师的教学能力
本研究还考察了教师教育初期专业代理的发展。
根据该研究，教师分析和评估他们在课堂上的行动和他们的学生的行为能力为他们的职业机构的职业机构的基础构成了基础。教师反思其行为的能力使他们能够通过建模其他教师故意学习。
海科宁说:“主动、有目的地向他人学习可以提高初入职场的教师的教学能力，或者提高他们想要并能够根据情况发展和调整自己的教学方法的经验。”
此外，本研究还考察了教师在教学实践期间在课堂情境中所采用的策略，这些策略在他们看来是成功的和具有挑战性的。
在被认为有益的教师的情况下，他们利用了积极的策略，例如主动感知，监测和解释学生的行为。
“这样的策略可以使情况适合学习和建立专业代理。”
在被认为是困难的情况下，有效的行为策略，快速，刚性和取向的自发反应更为普遍。
Heikonen说:“反过来，它们会导致困难的情况，几乎没有学习的空间，从而助长不充分的感觉。”
在教师教育中注重学习
研究表明，课堂专业代理是一个检验教师学习的功能概念。
Heikonen总结说:“在开展教师教育、教师辅导计划和教师专业发展时，它可以用来系统地突出教师的主动有意学习。”
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2020年10月23日12点，KM的Lauri Heikonen在赫尔辛基大学教育科学学院为题为“早期职业教师在课堂中的专业机构”(Uran alkuvaiheen opettajien ammatillinen toimijuus luokkahuoneessa)的博士论文进行了答辩。bob体育下注安卓版
对手是乌得勒支大学的Jan van Tartwijk教授，守门员是Auli Toom教授。
该论文已在赫尔辛基教育研究系列中发表。
该论文的电子形式也可在Helda．
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